Educar para la participación, ¿proyecto viable?

Escrito por Marina Muñoz Martínez en Libre argumento


Hace dos días vine de Sevilla, era un viaje de estudios. Fuimos a la Universidad de Sevilla con el objetivo de participar en el XXIII Simposio Internacional: didáctica de las Ciencias Sociales, presentando a los ponentes y al resto de asistentes el proyecto Obrim una finestra al món, que tuvo lugar en la Facultad de Ciencias de la Educación, del 27 al 29 de marzo.

El congreso estaba dividido en tres ejes:

1. El primero trataba de los problemas actuales y cómo la educación no  puede mantenerse al margen de éstos. La intención es, sin duda, honesta y positiva: “queremos enseñar a los jóvenes de hoy los problemas que hay en el mundo, sociales y económicos, para que investiguen y se interesen”. Sin embargo es una tarea ardua, con muchas posibles y graves consecuencias, como, por ejemplo, la de caer en ‘el lado oscuro’, que no es otro que el adoctrinamiento.

Hemos de tener en cuenta que, cuando la pretensión no es otra que informar, y los informados son niños -o no tan niños, vaya usted a saber- podemos influir e incluso coaccionar a éstos mismos, ya sea queriendo o sin querer, hacia un camino o hacia otro, pero coaccionamos e influimos, que es lo que al final queda, nos guste o no. Es un arma de doble filo, sin lugar a dudas, arma que hay que manejar con mucha delicadeza.

Exigir que los profesores no manifiesten una cierta, aunque mínima, simpatía hacia cualquier posición política dentro de las aulas es inútil. Resulta muy difícil explicar la globalización, por poner un ejemplo, sin orientar el tema hacia uno u otro lado. Lo que sí que deberíamos pedir es que se ofreciera una información limpia, sin contaminar y siempre desde el respeto, por supuesto. A partir de ahí que cada cual elija por dónde quiere ir, si es que quiere ir para algún lado.

El tema de la falta de cultura e interés por la política y los problemas sociales también es interesante, y convendría tratarlo. Yo, sinceramente, creo que el hecho de estar en una democracia representativa nos da la posibilidad de no tener que permanecer demasiado atentos, poder hacer nuestra vida sin la necesidad de ejercer todos como pseudo-diputados, o pseudo-ministros, y menos si no nos interesa el tema y nos queremos dedicar a investigar la fauna marina.

Cosa que con la democracia directa, que suele ser propuesta por plataformas sociales como “Democracia Real YA”, sería inviable, ya no sólo por el hecho de que hemos de estar muy puestos, sino porque no todos estamos dispuestos a ellos. Lo cual es completamente comprensible.

2. El segundo eje iba, teniendo en cuenta lo tratado en el anterior, de cómo despertar esa inquietud dentro de los niños, adolescentes y jóvenes. O sea, cómo implantar dentro de las aulas -formal-, y fuera de ellas -informal-la educación para la participación ciudadana.

Recuerdo que se sacaron, entre intervención e intervención, conceptos como el de escuela comunitaria o, el que más me impactó, democracia en las aulas. Fue el que más me sorprendió porque no me había planteado antes la idea de que el alumno pudiera estar al nivel del profesor, no sé si por absurda, por demasiado innovadora (ojo con la palabra) o si fue por las dos.

Cualquiera que haya entrado a una clase española sabe que, en general -y sobretodo en los institutos, más concretamente en la ESO y también en Bachiller- los turnos de palabra y el respeto al compañero y al profesor cuando éstos hablan no existen, ni son los padres. Quiero decir que la tasa de interrupción en las aulas de España es una de las mayores de toda la Unión Europea. ¿Realmente nos conviene, es posible? O sea, la falta de educación por parte del alumno es alarmante, generalizo, claro, pero no deja de ser verídico. Yo misma podría citar casi una centena de ejemplos.

También es preocupante, y triste, muy triste, que la falta de educación y de  saber estar se pueda trasladar a algunos profesores -por suerte, de los que yo he llegado a tener, pocos, muy pocos-. Cuando una persona que ha  estudiado una carrera y ha aprobado un curso de capacitación para poder formar parte de un equipo de docentes dentro de un instituto se abre de piernas, o pone una película de contenidos pornográficos y todavía está dado de alta como profesor después de haber hecho tales cosas significa que algo no está bien dentro del sistema educativo y que no es momento de experimentos, por ende. En fin, sobran las palabras, ¿no?

3. Y por último, en el tercer eje, en el cual no estuve muy atenta, he de reconocer, se trataron temas como de qué manera afrontar el problema de la formación del profesorado para la enseñanza en la participación ciudadana. Lo cierto es que la calidad y la cantidad de trabajos destinados a cómo adaptarnos a los tiempos que vienen parecía ser considerable, cantidad importante de ellos requerían el uso de software y nuevas tecnologías, “adaptarse o morir”, ya saben.

De todas formas no creo que sea el momento de plantearnos introducir innovaciones en un sistema educativo que está obsoleto, ya no sé si por los profesores, por los alumnos o por las instituciones. Supongo que por las tres, aunque en diferente medida.

Desde luego, la mayoría de los temas tratados eran actuales y las soluciones que se propusieron -que no fueron muchas, por cierto. En ocasiones ninguna- sonaban bien, pero hay que tener en cuenta que hasta el comunismo teóricamente es viable. La puesta en práctica es lo difícil. Es por el buen diseño de las instituciones educativas por lo que tenemos que luchar, señalar y presionar para que los que saben y tienen el poder administren más y mejor, que es lo que hace falta.

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